2025الاتحاد الأوروبي
اتحاد المهارات
يجعل رفع المهارات وإعادة التأهيل بانتظام هو القاعدة في أنحاء الاتحاد الأوروبي. ويختبر مشروع CAFÉ+ مدخلًا سهل المنال للكبار الذين نادرًا ما يشاركون.
أحدث المعارف
ملخّص حيّ لما هو معروف عن تعلّم الكبار في الأماكن المجتمعية الموثوقة، كمقاهي اللغة والمكتبات ومراكز الاندماج، وللأبحاث وسياسات الاتحاد الأوروبي التي يستند إليها مشروع CAFÉ+، ويُحدَّث باستمرار مع صدور دراسات وسياسات جديدة.
في هذه الصفحة الخلفية بالأرقام سياق السياسات نتائج الأبحاث المنظورات الوطنية الفجوات والاستجابات الأخبار والقراءات المصادر
الخلفية
الكبار الأكثر حاجة إلى التعلّم هم الأصعب وصولًا إليهم
يسعى اتحاد المهارات (2025) الذي أطلقته المفوضية الأوروبية إلى جعل رفع المهارات بانتظام هو القاعدة للجميع. ومع ذلك، لم يشارك في التعلّم في عام 2022 سوى 39.5% من البالغين في الاتحاد الأوروبي، وهي نسبة بعيدة عن هدف الاتحاد البالغ 60% بحلول عام 2030.
أما البالغون ذوو المؤهلات المتدنية فمشاركتهم أقل بكثير: ففي عام 2024، تعلّم 12.6% منهم خلال الأشهر الاثني عشر السابقة، مقابل 28.4% من مجموع البالغين (Eurostat، مسح القوى العاملة). وتضيف خطة العمل بشأن المهارات الأساسية (2025) أن نحو واحد من كل خمسة بالغين في سن العمل في الاتحاد الأوروبي يواجه صعوبات في القراءة والكتابة.
يلتقي كثير من هؤلاء البالغين أصلًا كل أسبوع في مقاهي اللغة والمكتبات ومراكز الاندماج. وما ينقص هو طريقة لتحويل هذا التعلّم المجتمعي الموثوق إلى تنمية منظَّمة للمهارات وشهادات معترف بها، دون فقدان ما يجعل هذه الأماكن ناجحة. وقد صُمّم مشروع CAFÉ+ لسدّ هذه الفجوة.
39.5%من البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و64 عامًا في الاتحاد الأوروبي شاركوا في التعلّم في عام 2022 (مسح تعليم الكبار). وهدف الاتحاد الأوروبي لعام 2030 هو 60%.المصدر: المفوضية الأوروبية، The Union of Skills، 2025 ↗
12.6%من البالغين ذوي المؤهلات المتدنية (المرحلة الإعدادية كحدّ أقصى) تعلّموا خلال الأشهر الاثني عشر الماضية في عام 2024، مقابل 28.4% من مجموع البالغين.المصدر: Eurostat، trng_lfs_18، 2024 ↗
60.4%من الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و74 عامًا في الاتحاد الأوروبي يمتلكون مهارات رقمية أساسية على الأقل (2025). وهدف الاتحاد الأوروبي لعام 2030 هو 80%.المصدر: Eurostat، isoc_sk_dskl_i21، 2025 ↗
بالأرقام
الدول الشريكة في لمحة
كيف تُقارَن الدول الست المشاركة في CAFÉ+ بمتوسط الاتحاد الأوروبي في ثلاثة مؤشرات مهمة للمشروع. أحدث بيانات Eurostat، المستخرجة في أكتوبر 2026.
البالغون الذين تعلّموا خلال الأشهر الاثني عشر الماضية
نسبة البالغين (25–64 عامًا) الذين شاركوا في التعليم أو التدريب، 2024
بيانات مسح القوى العاملة، دون التدريب الموجَّه أثناء العمل، ولذلك فهي أقل من بيانات مسح تعليم الكبار المستخدمة لهدف الاتحاد الأوروبي البالغ 60%. اليونان: انقطاع في السلسلة الزمنية.
البالغون ذوو المؤهلات المتدنية الذين يتعلّمون
نسبة البالغين (25–64 عامًا) الحاصلين على التعليم الإعدادي كحدّ أقصى الذين تعلّموا خلال الأشهر الاثني عشر الماضية، 2024
فنلندا: موثوقية منخفضة. اليونان: انقطاع في السلسلة الزمنية.
المهارات الرقمية الأساسية
نسبة الأشخاص (16–74 عامًا) الذين يمتلكون مهارات رقمية شاملة أساسية على الأقل، 2025
الهدف مستمد من برنامج سياسات العقد الرقمي (Digital Decade).
سياق السياسات
الأُطر الأوروبية التي نستند إليها
يُسهم مشروع CAFÉ+ في أولويات الاتحاد الأوروبي في مجالات تعليم الكبار والمهارات الأساسية والاعتراف بما يتعلّمه الناس خارج التعليم النظامي. وتُضاف السياسات الجديدة هنا فور اعتمادها.
2025الاتحاد الأوروبي
خطة العمل بشأن المهارات الأساسية
تستجيب لتراجع المهارات الأساسية لدى الشباب والكبار. وتبني مقاهي المهارات المهارات اللغوية والرقمية والمستعرضة من خلال الحوار.
2021–2030الاتحاد الأوروبي
الأجندة الأوروبية لتعليم الكبار
تحدّد هدفَي مشاركة 47% من البالغين في التعلّم بحلول عام 2025، و60% بحلول عام 2030. ويقدّم مشروع CAFÉ+ أدلة على كيفية الوصول إلى الكبار حيث يوجدون أصلًا.
2016الاتحاد الأوروبي
مسارات رفع المهارات: فرص جديدة للكبار
ثلاث خطوات للكبار ذوي المهارات المحدودة: تقييم المهارات، وعرض تعليمي مصمَّم حسب الاحتياجات، والمصادقة على التعلّم والاعتراف به. ويجمع مقهى المهارات الخطوات الثلاث داخل مقهى اللغة.
2022الاتحاد الأوروبي
النهج الأوروبي للشهادات المصغّرة
معايير مشتركة تجعل تجارب التعلّم القصيرة موثوقة وقابلة للجمع والاعتراف. وقد صُمّمت الشهادات المصغّرة العشر CF10 وفقًا لها.
2018الاتحاد الأوروبي
الكفاءات الأساسية للتعلّم مدى الحياة
ثماني كفاءات أساسية، منها الكفاءة متعددة اللغات، والكفاءة الشخصية والاجتماعية وكفاءة تعلّم كيفية التعلّم، وكلتاهما في صميم مقهى المهارات.
CF10: عشر مهارات للمستقبل، متجذّرة في أربعة أُطر أوروبية
ينطلق إطار الكفاءات CF10، الذي طُوِّر ضمن مشروع CAFÉ+، من المهارات التي يتوقّع المنتدى الاقتصادي العالمي أن تكون الأهم بحلول عام 2030، ويربط كلًّا منها بأُطر الكفاءات الخاصة بالاتحاد الأوروبي، بحيث يمكن الاعتراف في جميع أنحاء أوروبا بما يتعلّمه الكبار في مقهى المهارات.
LifeComp
- الشخصية
- الاجتماعية
- تعلّم كيفية التعلّم
9 كفاءات، من التنظيم الذاتي والتعاطف إلى التفكير النقدي وإدارة التعلّم الذاتي.
DigComp
- المعلومات
- التواصل
- إنشاء المحتوى
- السلامة
- حل المشكلات
21 كفاءة رقمية في خمسة مجالات. وقد نشر مركز البحوث المشترك (JRC) الإصدار 3.0 في نوفمبر 2025.
GreenComp
- قيم الاستدامة
- التعقيد
- تصوّر المستقبل
- العمل
12 كفاءة في مجال الاستدامة، من تقدير الاستدامة إلى العمل من أجلها.
EntreComp
- الأفكار والفرص
- الموارد
- إلى حيّز التنفيذ
15 كفاءة لتحويل الأفكار إلى أفعال، في العمل والمجتمع والحياة اليومية.
CF10مهارات المستقبل
مرجعيات الشهادات المصغّرة CF10
ESCO ↗التصنيف الأوروبي للمهارات والكفاءات والمهن، ويربط كل شهادة بوظائف حقيقية. الإطار الأوروبي للمؤهلات ↗ثمانية مستويات تجعل التعلّم قابلًا للمقارنة بين الدول والأُطر الوطنية. الجرد الأوروبي للاعتراف بالتعلّم ↗كيف تعترف كل دولة بالتعلّم المكتسب خارج المؤسسات التعليمية وفي الحياة اليومية (Cedefop، تحديث 2023).
نتائج الأبحاث
ما تُظهره الأبحاث
يستند مشروع CAFÉ+ إلى تحليل للاحتياجات أجراه الشركاء أثناء إعداد المشروع: استطلاع شمل 42 من العاملين في مقاهي اللغة في الدول الست، ومشاورات وطنية مع الميسّرين والجهات المعنية في المجتمع، ومراجعة للبيانات والاستراتيجيات الوطنية لتعليم الكبار، وأحدث الأبحاث الصادرة عن OECD وCedefop وEurostat والمفوضية الأوروبية.
6دول شملها تحليل الاحتياجات
42من العاملين في مقاهي اللغة شاركوا في الاستطلاع
90%يقولون إن الكبار يجدون الدورات التقليدية صعبة المنال، أو مرتبطة بوصمة اجتماعية، أو غير متوافقة مع مسؤوليات الرعاية
93%يقولون إن المهارات المستعرضة هي أكثر ما يحتاج إليه الكبار بشكل عاجل
1
تعليم الكبار يراوح مكانه، والفجوة لا تضيق للسبب الصحيح
في كثير من الدول، تبقى المشاركة في تعليم الكبار ثابتة أو تتراجع. وتضيق الفجوات بين الفئات أساسًا لأن الكبار الذين كانوا الأكثر إقبالًا على التدريب باتوا يتدرّبون أقل، وليس لأن عددًا أكبر من الكبار ذوي المهارات المحدودة أصبحوا يشاركون.
OECD، Trends in Adult Learning (اتجاهات تعليم الكبار)، 2025 ↗2
النمو يأتي من التدريب المرتبط بالعمل، الذي نادرًا ما يحصل عليه العمّال ذوو المهارات المحدودة
تُظهر بيانات مسح القوى العاملة في الاتحاد الأوروبي للفترة 2013–2022 أن المشاركة ازدادت في الغالب من خلال التدريب المرتبط بالعمل خارج المسارات التعليمية النظامية. وتبقى المشاركة في أدنى مستوياتها في المهن منخفضة المهارات، ومن المرجّح أن معظم الدول لم تبلغ المعيار المرجعي للاتحاد الأوروبي لعام 2025 البالغ 47%.
Pemberton-Frings وIlie، International Review of Education (المجلة الدولية للتربية)، 2026 ↗3
العوائق هي الدافعية والوقت والثقة، وليست التكلفة وحدها
في تحليل الاحتياجات الذي أجراه مشروع CAFÉ+، قال 38 من أصل 42 من العاملين إن الكبار يرون الدورات التقليدية صعبة المنال، أو مرتبطة بوصمة اجتماعية، أو غير متوافقة مع مسؤوليات الرعاية، وذكر 34 منهم أن مسؤوليات الرعاية عائق لا يعالجه أي عرض قائم. وتخلص Cedefop كذلك إلى أن كثيرًا من الكبار ذوي المهارات المحدودة لا يرون حاجة تُذكر إلى رفع مهاراتهم، وتدعو إلى تواصل موجَّه.
Cedefop، Skill development and employment pathways for adults with low skill levels (تنمية المهارات ومسارات التوظيف للكبار ذوي المستويات المهارية المتدنية)، 2026 ↗4
الوسطاء الموثوقون هم المدخل
تخلص OECD إلى أن سدّ الفجوة لدى الكبار ذوي المهارات المحدودة في القراءة والكتابة والحساب يتطلّب تواصلًا فاعلًا عبر وسطاء يثقون بهم. وتُظهر الأبحاث حول مقاهي اللغة في السويد كيف تعمل هذه المقاهي بالفعل بوصفها أماكن اجتماعية للإدماج وممارسة اللغة.
OECD، Navigating Life with Low Literacy and Numeracy (التعامل مع الحياة بمهارات محدودة في القراءة والكتابة والحساب)، 2026 ↗
نظرية التغيير
كيف يحوّل مشروع CAFÉ+ النتائج إلى تغيير تحوّلي دائم
الحاجةنادرًا ما يلتحق الكبار الأكثر حاجة إلى رفع المهارات ببرامج التعليم والتدريب النظامية، مع أن كثيرين منهم يرتادون مقاهي اللغة أصلًا، دون أي طريق إلى تعلّم معترف به.
المدخلاتسبعة شركاء في ست دول، وشبكاتهم من مقاهي اللغة ومراكز الاندماج، وصلاتهم بخدمات التوظيف وأصحاب العمل، والتمويل المشترك من Erasmus+.
الأنشطةالرصد والجولات الحوارية (المرحلة 1)؛ إطار CF10 وحقيبة الأدوات والتدريب (المرحلة 2)؛ التجارب الميدانية لمقاهي المهارات مقارنةً بمقاهي اللغة المعتادة (المرحلة 3)؛ مصادقة أصحاب العمل والحوار حول السياسات والتعميم (المرحلة 4).
المخرجاتأدوات مفتوحة بلغات الشركاء، وميسّرون مدرَّبون و70 من سفراء الأقران، و31 موقعًا لمقاهي المهارات، والشهادات المصغّرة CF10، وموجز للسياسات.
النواتجأكثر من 420 بالغًا يتعلّمون في مقاهي المهارات، ويحصلون على شهادات مصغّرة، ويخطون خطوات تالية نحو التدريب أو خدمات التوظيف أو العمل.
الأثراعتراف على مستوى الاتحاد الأوروبي بالأماكن المجتمعية الموثوقة بوصفها طريقًا إلى رفع المهارات، ما يقرّب مزيدًا من الكبار من هدف الـ60%.
المنظورات الوطنية
ست دول، ست نقاط انطلاق
أظهر تحليل الاحتياجات مستويات تقدّم مختلفة وقضايا مختلفة في كل دولة شريكة. ويجلب كل شريك سياقه الوطني وخبرته ومشاريعه السابقة التي يستند إليها مشروع CAFÉ+، فيما يضع الاتحاد الأوروبي الإطار المشترك.
إطار أوروبي مشترك
يريد الاتحاد الأوروبي أن يشارك 60% من البالغين في التعلّم كل عام بحلول عام 2030؛ وكانت النسبة 39.5% في عام 2022. ويدعو اتحاد المهارات وخطة العمل بشأن المهارات الأساسية إلى مسارات مرنة تصل إلى الكبار حيث هم.
يستند إلى: مسارات رفع المهارات، والنهج الأوروبي للشهادات المصغّرة، وأُطر LifeComp وDigComp وGreenComp وEntreComp
Erasmus+ · بتمويل مشترك من الاتحاد الأوروبيسياسات الاتحاد الأوروبي ←
مسارات رفع المهارات والتعلّم الرقمي
النمسا أعلى من متوسط الاتحاد الأوروبي، إذ شارك 52.2% من البالغين في التعلّم في عام 2022، لكنها تطمح إلى 62% بحلول عام 2030، كما ازدادت نسبة البالغين ذوي المهارات القرائية المحدودة. وتنسّق ACCELERAS مشروع CAFÉ+، وتُسهم بشبكات الميثاق الأوروبي للمهارات (EU Pact for Skills) وبخبرتها في تصميم التعلّم الرقمي.
يستند إلى: مشاريع Erasmus+ مثل BRIDGE وVETDESIGN
ACCELERAS · المنسّقالملف التعريفي ←
الاندماج والتعليم الأساسي في فيينا
في النمسا، يمكن للكبار الالتحاق بدورات مجانية في المهارات الأساسية من خلال البرنامج الاتحادي-الإقليمي Level Up – Erwachsenenbildung. وتدعم INTERFACE Wien، وهي شركة غير ربحية تابعة لمدينة فيينا، نحو 38,000 شخص سنويًا بـ38 لغة.
يستند إلى: برنامج «Mama lernt Deutsch» (ماما تتعلّم الألمانية) مع رعاية الأطفال، ومركز StartWien
INTERFACE Wien · شريكالملف التعريفي ←
مجتمعات الروما والمهاجرين
لم يشارك في التعلّم في عام 2022 سوى 21.2% من البالغين في التشيك، مقابل هدف وطني يبلغ 45% بحلول عام 2030. ويتيح السجل الوطني للمؤهلات للكبار الحصول على شهادات بمهاراتهم المهنية أيًّا كانت طريقة اكتسابها، وهو مسار يمكن لمشروع CAFÉ+ الارتباط به.
يستند إلى: 27 عامًا من العمل المجتمعي، ومهرجان Khamoro، ودورة «Welcome to CZ»
Slovo 21 · شريكالملف التعريفي ←
مقاهي اللغة منذ عام 2004
تسجّل فنلندا أعلى نسبة مشاركة بين دول CAFÉ+ (51.8% في عام 2022)، لكن البالغين ذوي التعليم المحدود ما زالوا يشاركون بدرجة أقل بكثير: 38.7% في عام 2024، مقابل 62.9% من خرّيجي التعليم العالي. وفي عام 2025، انتقلت خدمات التوظيف إلى مناطق التوظيف البلدية.
يستند إلى: Café Lingua Helsinki، ومشروع Café Lingua الشمالي البلطيقي ضمن برنامج Nordplus
LFI · شريكالملف التعريفي ←
الإدماج الاجتماعي والصحة النفسية
بمشاركة 15.1% من البالغين في التعلّم في عام 2022، تُعدّ اليونان من بين الأدنى في الاتحاد الأوروبي. وقد أدخل قانون صادر عام 2024 الشهادات المصغّرة، لكن كثيرًا من التدابير لم تُطبَّق بعد.
يستند إلى: أكثر من 80 مشروعًا أوروبيًا وخدمات مجتمعية للصحة النفسية في أنحاء اليونان
IASIS · شريكالملف التعريفي ←
اندماج المهاجرين واللاجئين
شارك 19.1% من البالغين في رومانيا في التعلّم في عام 2022، ولم تتجاوز النسبة 3.7% لدى البالغين ذوي المؤهلات المتدنية في عام 2024. وتهدف استراتيجية وطنية للتعليم المستمر للكبار (2024–2030) إلى بناء ثقافة التعلّم مدى الحياة.
يستند إلى: اعتماد Erasmus+ في مجال تعليم الكبار، والصلات مع الوكالة الوطنية للتوظيف ANOFM
MIC Brașov · شريكالملف التعريفي ←
تعزيز فرص التوظيف والإدماج الاجتماعي
شارك 34.1% من البالغين في إسبانيا في التعلّم في عام 2022، مقابل 15.4% فقط من البالغين ذوي المهارات المحدودة. وبات بإمكان الكبار الآن الحصول على اعتماد للمهارات المكتسبة من خلال الخبرة العملية عبر إجراء مفتوح طوال العام.
يستند إلى: برامج لتعزيز فرص التوظيف للنساء المهاجرات والبالغين العاطلين عن العمل لفترات طويلة في فوينلابرادا
SAN · شريكالملف التعريفي ←
الفجوات والاستجابات
اطّلعوا على الموارد
من الفجوات إلى ما يقدّمه مشروع CAFÉ+
فجوة · الكبار
التعلّم في مقاهي اللغة لا يقود إلى أي اعتراف رسمي
قد يرتاد الكبار المقهى لسنوات ويكتسبون مهارات حقيقية، لكن لا شيء يوثّقها أو يعترف بها. فمن بين 42 من العاملين الذين شملهم استطلاعنا، لم يكن سوى واحد فقط على علم بمسار معتمد للشهادات المصغّرة.
كيف يستجيب مشروع CAFÉ+
الشهادات المصغّرة CF10، التي تُكتسب من خلال ملف إنجازات في مقهى المهارات
عن الشهادات المصغّرة ←فجوة · الميسّرون
لا منهجية مشتركة، ولا تدريب
لم يستخدم سوى 3 من أصل 42 من العاملين أي منهجية منظَّمة لتنمية الكفاءات. ومعظمهم يرتجلون الأنشطة، دون أي ربط بأُطر الاتحاد الأوروبي.
كيف يستجيب مشروع CAFÉ+
إطار CF10، وحقيبة أدوات CLIL لمقاهي المهارات، وتدريب الميسّرين
عن حقيبة الأدوات ←فجوة · مقدّمو الرعاية والكبار الذين يصعب الوصول إليهم
الدورات لا تناسب حياةً تحكمها مسؤوليات الرعاية وانعدام الثقة
ذكر 81% من العاملين أن مسؤوليات الرعاية عائق لا يعالجه أي عرض قائم، كما يتجنّب كثير من الكبار كل ما يشبه المدرسة.
كيف يستجيب مشروع CAFÉ+
مقاهي مهارات تراعي مسؤوليات الرعاية، مع رعاية للأطفال، وجلسات قصيرة، وأنشطة عبر الإنترنت، ومواعيد مسائية، إلى جانب سفراء الأقران
اطّلعوا على خرائط الطريق ←فجوة · السياسات
لا أدلة على ما ينجح على مستوى الاتحاد الأوروبي
لا توجد أدلة مضبوطة ومتعددة البلدان على ما إذا كانت مقاهي اللغة المعزَّزة تجذب مزيدًا من الكبار إلى رفع المهارات، ولذلك لا يستطيع صانعو السياسات التخطيط لها.
كيف يستجيب مشروع CAFÉ+
التجارب الميدانية لمقاهي المهارات في ست دول، مقارنةً بمقاهي اللغة المعتادة، وخطة تعميم موجَّهة إلى صانعي السياسات
عن التجارب الميدانية ←
الأخبار ومزيد من القراءات
جميع أخبار المشروع ←
ما الجديد
آخر مستجدات المشروع، إلى جانب دراسات وتقارير من أنحاء أوروبا.
اختيار مشروع CAFÉ+ للحصول على تمويل من Erasmus+
تم اختيار مشروع CAFÉ+ للحصول على تمويل مشترك ضمن دعوة Erasmus+ الخاصة بالتجريب الأوروبي للسياسات. ويبدأ المشروع في يناير 2027.
OECD: الوصول إلى الكبار ذوي المهارات القرائية المحدودة عبر أشخاص يثقون بهم
يخلص تقرير جديد صادر عن OECD إلى أن سدّ الفجوة لدى الكبار ذوي المهارات المحدودة في القراءة والكتابة والحساب يتطلّب تواصلًا فاعلًا عبر وسطاء موثوقين.
Cedefop: الكبار العاملون في وظائف منخفضة المهارات أقل مشاركة في التعلّم
تدعو دراسة جديدة صادرة عن Cedefop حول المسارات المؤدية إلى المهارات والوظائف إلى تواصل موجَّه مع الكبار ذوي المهارات المحدودة.
مزيد من القراءات من أنحاء أوروبا
OECD Navigating Life with Low Literacy and Numeracyلماذا يهمّ التواصل عبر وسطاء موثوقين · 2026 Cedefop Skill development and employment pathways for adults with low skill levelsالتواصل والمسارات المؤدية إلى المهارات والوظائف · 2026 Social Inclusion Migrants' Inclusion in Civil Societies: The Case of Language Cafés in Swedenكيف تعمل مقاهي اللغة بوصفها أماكن للإدماج · 2023 CESIE النهج التوليدي المتبادل (Reciprocal Maieutic Approach)منهجية الحوار التي وضعها Danilo Dolci، والتي تقوم عليها الجولات الحوارية في مشروع CAFÉ+
المصادر
المراجع
- Cedefop (2024). European inventory on validation of non-formal and informal learning – 2023 update ↗ [الجرد الأوروبي للاعتراف بالتعلّم المكتسب خارج المؤسسات التعليمية وفي الحياة اليومية – تحديث 2023]. تقارير قُطرية.
- Cedefop (2026). Skill development and employment pathways for adults with low skill levels ↗ [تنمية المهارات ومسارات التوظيف للكبار ذوي المستويات المهارية المتدنية].
- مجلس الاتحاد الأوروبي (2016). Council Recommendation of 19 December 2016 on Upskilling Pathways: New Opportunities for Adults ↗ [توصية المجلس الصادرة في 19 ديسمبر 2016 بشأن مسارات رفع المهارات: فرص جديدة للكبار]. 2016/C 484/01.
- مجلس الاتحاد الأوروبي (2018). Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning ↗ [توصية المجلس الصادرة في 22 مايو 2018 بشأن الكفاءات الأساسية للتعلّم مدى الحياة]. 2018/C 189/01.
- مجلس الاتحاد الأوروبي (2021). Council Resolution on a new European agenda for adult learning 2021–2030 ↗ [قرار المجلس بشأن أجندة أوروبية جديدة لتعليم الكبار 2021–2030]. 2021/C 504/02.
- مجلس الاتحاد الأوروبي (2022). Council Recommendation of 16 June 2022 on a European approach to micro-credentials for lifelong learning and employability ↗ [توصية المجلس الصادرة في 16 يونيو 2022 بشأن نهج أوروبي للشهادات المصغّرة من أجل التعلّم مدى الحياة وقابلية التوظيف]. 2022/C 243/02.
- المفوضية الأوروبية (2025). The Union of Skills ↗ [اتحاد المهارات]. COM(2025) 90 final.
- المفوضية الأوروبية (2025). Action Plan on Basic Skills ↗ [خطة العمل بشأن المهارات الأساسية]. COM(2025) 88 final.
- المفوضية الأوروبية (2025). Education and Training Monitor 2025 — country reports ↗ [مرصد التعليم والتدريب 2025 — التقارير القُطرية]. النمسا والتشيك وفنلندا واليونان ورومانيا وإسبانيا.
- المفوضية الأوروبية، مركز البحوث المشترك (2020). LifeComp: the European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence ↗ [LifeComp: الإطار الأوروبي للكفاءة الأساسية الشخصية والاجتماعية وكفاءة تعلّم كيفية التعلّم].
- المفوضية الأوروبية، مركز البحوث المشترك (2025). DigComp 3.0 — the European Digital Competence Framework ↗ [DigComp 3.0 — الإطار الأوروبي للكفاءة الرقمية].
- المفوضية الأوروبية، مركز البحوث المشترك (2022). GreenComp: the European sustainability competence framework ↗ [GreenComp: الإطار الأوروبي لكفاءات الاستدامة].
- المفوضية الأوروبية، مركز البحوث المشترك (2016). EntreComp: the Entrepreneurship Competence Framework ↗ [EntreComp: إطار كفاءة ريادة الأعمال].
- البرلمان الأوروبي والمجلس والمفوضية (2017). European Pillar of Social Rights ↗ [الركيزة الأوروبية للحقوق الاجتماعية]. OJ C 428, 13.12.2017.
- Eurostat (2026). Participation rate in education and training (last 12 months) ↗ [معدل المشاركة في التعليم والتدريب (آخر 12 شهرًا)] (trng_lfs_17).
- Eurostat (2026). Participation rate in education and training (last 12 months) by educational attainment level ↗ [معدل المشاركة في التعليم والتدريب (آخر 12 شهرًا) حسب المستوى التعليمي] (trng_lfs_18).
- Eurostat (2026). Individuals' level of digital skills (from 2021 onwards) ↗ [مستوى المهارات الرقمية لدى الأفراد (منذ عام 2021)] (isoc_sk_dskl_i21).
- Majlesi وJansson وKunitz (2023). Migrants' Inclusion in Civil Societies: The Case of Language Cafés in Sweden ↗ [إدماج المهاجرين في المجتمعات المدنية: حالة مقاهي اللغة في السويد]. Social Inclusion، 11(4).
- OECD (2025). Trends in Adult Learning: New Data from the 2023 Survey of Adult Skills ↗ [اتجاهات تعليم الكبار: بيانات جديدة من مسح مهارات الكبار لعام 2023]. سلسلة Getting Skills Right.
- OECD (2026). Navigating Life with Low Literacy and Numeracy ↗ [التعامل مع الحياة بمهارات محدودة في القراءة والكتابة والحساب].
- Pemberton-Frings وIlie (2026). Understanding Europe's skills shortage: Patterns of participation in formal and non-formal education and training ↗ [فهم نقص المهارات في أوروبا: أنماط المشاركة في التعليم والتدريب النظامي وخارج الأطر النظامية]. International Review of Education، 72(2).
- المنتدى الاقتصادي العالمي (2025). The Future of Jobs Report 2025 ↗ [تقرير مستقبل الوظائف 2025].
آخر التحديثات
كيف تغيّرت هذه الصفحة
- نُشرت النسخة الأولى استنادًا إلى الأبحاث التي أُجريت لإعداد طلب مشروع CAFÉ+، وحُدِّثت بأحدث بيانات Eurostat (2024–2025)، ومرصد التعليم والتدريب 2025، ودراسات جديدة صادرة عن OECD وCedefop في عام 2026.
هل تعرفون دراسة أو سياسة أو مقالًا يستحق أن يُدرَج هنا؟ اقترحوا مصدرًا.